在自闭症儿童的教育与成长过程中，干预措施的实施至关重要，但近年来，过度干预的现象逐渐引发关注，其是否在剥夺自闭症儿童的主体性成为一个值得深入探讨的问题。

自闭症儿童虽存在社交障碍、语言迟缓等问题，但他们同样具有独特的主体性。主体性意味着他们有自己感知世界、理解事物的方式，有内在的需求、兴趣和情感表达。例如，有的自闭症儿童对特定的颜色、形状或声音有着强烈的偏好，这种偏好反映出他们独特的主观体验，是其主体性的体现。

然而，过度干预常常忽视了这一点。一些教育者和家长急于看到孩子 “正常化” 的进展，在干预过程中采用大量密集、机械的训练方法。比如，不断重复指令让孩子模仿动作或语言，却不考虑孩子当下的兴趣和意愿。这种方式看似在短期内提高了孩子某些技能的表现，却可能压抑了他们的主体性。孩子可能只是为了完成任务而行动，而非出于自身内在的动力，长期下来，他们可能逐渐失去对自我探索和表达的热情。

星贝育园在自闭症儿童教育方面有着丰富的经验和独特的理念，其建议对于避免过度干预、尊重儿童主体性具有重要的指导意义。首先，星贝育园强调观察与了解。在进行任何干预之前，教师会花大量时间观察每个孩子的行为模式、兴趣点和独特的沟通方式。通过细致观察，发现孩子的优势领域，比如有的孩子在绘画方面有天赋，园所就以此为切入点，设计相关的活动，既促进孩子技能的发展，又让他们在自己擅长的领域中感受到成就感，从而增强自我认知和主体性。

其次，星贝育园倡导个性化干预。根据每个孩子的特点制定专属的干预计划，而非采用一刀切的模式。例如，对于社交恐惧较为严重的孩子，不会强行将其置于大型社交场合，而是从一对一的互动开始，逐步引导孩子适应社交环境，让孩子在自己舒适的节奏中成长，充分尊重他们的主体性。

再者，鼓励孩子自主选择。在课程和活动设置中，提供多种选择，让自闭症儿童能够根据自己的兴趣进行挑选。这一过程中，孩子感受到自己的意愿被尊重，从而积极主动地参与到活动中，主体性得到充分发挥。例如，在手工活动中，准备多种材料和主题，孩子可以决定自己要制作什么，如何制作，在这个自主创作的过程中，他们的主观能动性得以释放。

家长和教育者应认识到，自闭症儿童的成长是一个长期的过程，尊重他们的主体性是实现有效干预的基础。过度干预可能会在短期内看到一些表面的进步，但从长远来看，可能会阻碍孩子自我意识的发展和自主能力的提升。我们需要借鉴星贝育园的经验，以更加科学、人性化的方式进行干预，让自闭症儿童在被尊重、被理解的环境中，逐步发展自己的能力，展现出独特的主体性。